중시하는 획일적인 교수방법과 평가방법에 기인한다고 보아도 무리가 아닌 것 같다. Gardner는 다중지능이론에서 지능 종류의 다양성 그리고 지능 프로파일에 의한 개인 지능평가 방식을 제안함으로써 교사가 학생을 보는 안목을 확장시키는 데 공헌했다. 논리력과 언어력이라는 기준만으로 학생들을
평가하고, 전체 앞에서 보고 되는 있는 편이고,
셋째, 수업을 관찰하기 전에 수업 전개 안에 대한 검토 및 관찰 관점 및 관찰 방법을 결정하지 못해서 심도 있는 관찰이 이루어지지 못하는 편이다.
넷째, 수업관찰 결과 보고에 있어서 수업 이론에 근거하여 일반화시키기 위한 시사점 및 그 개선점을 제
방법과 의견을 발표하도록 유도하기도한다. 오감을 이용한 체험과 소그룹 토론을 중심으로 하는 이러한 교육방식은 다양한 자극을 아동의 뇌 발달 시기에 제시함으로써 좌뇌와 우뇌의 균형잡힌 발달을 도우며 다중지능이론에 입각해 여러 가지 지능을 향상시키는데 도움을 준다.
2. 관련성 높은 지
지능이 비교적 동등하게 인정되어야 할 것이다.
이러한 다중지능이론은 교사들에게 지능의 개념을 재검토할 수 있는 기회가 되어 한두 가지 특정 영역의 능력으로 학습자의 지능을 가늠하기보다는 학습자가 다양한 영역에서 영리하다고 생각할 수 있게끔 함으로써 학습자를 위한 교육과정에서 다양
영역에 대한 중심점을 가져다준다. 특히 가드너의 학교에 대한 전제를 살펴보면 두 가지 지능을 논하고 있는데 그 중 하나는 모든 사람은 각각의 다른 능력과 흥미를 가지고 있으며, 학습하는 과정 역시 다르다는 관점이론이다. 즉 지금까지 교육이 다수를 대상으로 같은 내용과 방법으로 계속 되어 온
가드너(Howard Gardner) 두 학자가 1972년부터 2000년도까지 Project Zero의 공동 소장으로 재직해왔는데, 후임자로 교육평가 분야의 전문가로 잘 알려진 스티브 사이델(Steve Seidel) 박사가 후임자로 임명되었다. 퍼킨스는 창의성 연구로 널리 알려져 있으며, 가드너는 다중지능이론에 대한 연구로 잘 알려져 있다.
목적을 달성하기 위해서 수업분석을 실시하느냐에 따라 방법이나 특성이 달라지게 되는데 일반적인 수업분석의 목적은 다음과 같다
가. 수업의 질을 개선하기 위하여
나. 수업목표의 달성도를 파악하기 위하여
다. 수업효과를 탐색하기 위하여
라. 교육과정및교육과정 자료를 개선하기 위하여
이론적인 노력이 실천적으로 적용될 하나의 과학으로 이해될 수 있다. 과학으로서의 설계는 이론적 연구와 함께 설계활동의 궁극적 목적인 실천적 적용을 포함한다. 다시 말해서 그러한 실천적 적용을 전제로 한 설계활동을 하기 위해서는 과학이 하나의 이론적 토대가 될 수 있다는 것이다. 이렇게 볼
지능), 뿐만 아니라 자신만이 잘 창출해내는 맛을 자아내게 해야 한다(자기이해 지능). 축구나 야구처럼 운동 경기를 고려할 때도 이와 같은 예는 너무나 많다. 여기서 말하고자 하는 것은 다중지능이론에서 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을
이론을 분리하여 논의하면, 학습은 강화와 보상을 통한 조건화, 수정 또는 행동형성에 초점을 맞추는 경향이 있다. 인지 정보 과정이론이 강조 될 때, 학습과정은 문제 해결, 비판적 사고, 창조성뿐만 아니라 학생의 발달 단계와 지능의 여러 형태에 초점을 둔다. 형상학적인 학습 양상은 학습자의 욕구,